一、“PCK”什么意思？
PCK中文名为学科教学知识
从师范教育中的课程设置来看，70年代以前比较强调教师的普通知识和专业知识，70年代之后，开始注重教师的教育学科知识，尤其是一般教学知识。
80年代以来有些学者又特别强调学科教学知识（PCK）对提高教学成效和促进学生理解的重要作用。在21世纪的今天，为了促进有效教学，培养高素养的师资，对PCK的研究是有意义的。
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研究背景
1、教师教育课程重点的游移和研究范式缺失。
历史上，教师教育课程的重点在学科知识和一般教学法两者之间游移，当教师教育课程的重点集中在教师的学科知识时则忽视了学科内容怎样转化为教学的内容。当它转移到一般教学法时，常常以牺牲学科内容为代价，与相关学科具体的内容脱节。
在研究上，研究者忽略了课堂生活的一个主要方面：教学内容，也就是学科知识，其他大多数关于教学研究的范式也常常忽略了这一问题，学科问题只是偶尔作为一个环境变量引入研究——作为一个根据内容种类划分数据的控制特征。
但没有研究者关注过学科内容本身，没有问过学科内容是怎样从教师的知识转化为教学内容的，也没有人问过对内容的系统陈述与学生所学到的或错误理解的如何关联。
舒尔曼把在各种各样教学研究中缺乏关注学科问题的范式称为“缺失范式”。
2、教师的知识和学科专家的知识区别。
大多数科学教师的学科知识来自于科学领域的专门学科。
科学领域的理论模型不同于教科学和学科学的理论模型，科学共同体在科学理论和概念背后隐含着信念和假设，例如科学知识是建立在证据之上，科学教师要想方设法帮助学生揭示教材中的科学思想，理解科学家的信念所起的作用。
科学家解决问题方式也不能直接用到科学教学中来，科学教师要结合对学习科学的方法的理解来解决问题。
教师不能仅仅对某一概念、原则或原理有直觉的个人的理解，为了促进学生的理解，他们必须先理解向学生表征概念的方法。
他们必须对学科内容“心理化”，为了转化和“心理化”学科知识，教师必须对教学内容有个人理解，也包括有关如何表达这种理解的方法。
也就是说教师的知识特征是结合学科知识和教学法的知识，例如有经验的教师的知识是按照教学的视角组织的，作为帮助学生理解特定的概念的基础，而科学家的知识是按照研究的视角组织的，是用来构建某一领域新的知识的基础。
因此科学教师的知识不同于科学家的知识。
3、专家教师和新手教师的比较。
莱因哈特等研究表明专家教师和新手教师的学科知识存在差异，有关某一主题的教学计划、目标，行为、内容的解释和表征方式等也存在差异。
尽管新手教师也拥有同样重要的学科知识，但却不能在教学中加以成功的运用，说明不单是完备的学科基础，有效的表征在教学中处于核心地位。
古莫多迪和舒尔曼研究发现专家和新手教师最显著的一个差异是前者具有的PCK使得他能从多个角度看到大局，因此他们在选择适合主题的教学方法时更加灵活。
瓦恩佰格和威尔森发现PCK在教师自身具有的复杂而成熟的理解与形成学生的理解之间架起了一道桥梁。
有效教学提出背景
有效教学（effective teaching）的理念源于20世纪上半叶西方的教学科学化运动，在美国实用主义哲学和行为主义心理学影响的教学效能核定运动后，引起了世界各国教育学者的关注。
20世纪以前在西方教育理论中占主导地位的教学观是“教学是艺术”，但随着20世纪以来科学思潮的影响，以及心理学特别是行为科学的发展，人们意识到，教学也是科学，即教学不仅有科学的基础，而且还可以用科学的方法来研究。
有效教学核心思想
主要是指通过教师在一段时间的教学后，学生所获得的具体进步或发展，教学有没有效益，并不是指教师有没有教完内容或教得认不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。
如果学生不想学或者学了没有收获，即使教师教得再辛苦也是无效教学，同样如果学生学得很辛苦，也没有得到应有的发展，也是无效或低效教学，因此，学生有无进步或发展是衡量有效教学的惟一指标。
参考资料来源：百度百科-PCK
参考资料来源：百度百科-有效教学
二、pck是什么的缩写?
PCK是学科教学知识 ( Pedagogical Content Knowledge)的简称。
从师范教育中的课程设置来看，70年代以前比较强调教师的普通知识和专业知识；70年代之后，开始注重教师的教育学科知识，尤其是一般教学知识。
80年代以来有些学者又特别强调学科教学知识（PCK）对提高教学成效和促进学生理解的重要作用。在21世纪的今天，为了促进有效教学，培养高素养的师资，对PCK的研究是有意义的。
PCK的内涵：
PCK是教师个人独一无二的教学经验，教师独特学科内容领域和教育学的特殊整合，是教师对自己专业理解的特定形式。舒尔曼的观点把PCK作用教师最有用的知识，能够区分教师与学科专家，并且是最有效的类推、阐述、示范和解释。
总之，舒尔曼对PCK的定义实际上是将PCK作为多种知识的综合，包含教师对学习者的知识、课程知识、教学情境知识和教法知识等，它是“用专业学科知识与教育学知识的综合去理解特定单元的教学如何组织、呈现以适应学生的不同兴趣和能力”。
格罗斯曼( Grossman)则定义PCK由四部分组成：“关于学科教学目的知识、学生对某一主题理解和误解的知识、课程和教材的知识、特定主题教学策略和呈现知识”。
三、什么叫做PCK？
学科教学知识
从师范教育中的课程设置来看，70年代以前比较强调教师的普通知识和专业知识；70年代之后，开始注重教师的教育学科知识，尤其是一般教学知识。80年代以来有些学者又特别强调学科教学知识（PCK）对提高教学成效和促进学生理解的重要作用。在21世纪的今天，为了促进有效教学，培养高素养的师资，对PCK的研究是有意义的。
扩展资料：
PCK与学科知识的区别在于它是为了有效地传授一门学科所必须拥有的知识，而不是知识本身。它是一种有关如何组织、呈现具体内容、问题，并使之适应不同学习者的兴趣和能力的理解，其中包括最有用的呈现知识的形式、最有力的类比、图表、例证、解释和证明，总之就是那些呈现学科知识并对其进行公式化陈述，以使其他人能理解的那些方法。[7]相对其它的知识来说，PCK能够促进有效教学。
参考资料来源：百度百科-有效教学
参考资料来源：百度百科-学科教学知识
四、pck是什么意思？
从师范教育中的课程设置来看，70年代以前比较强调教师的普通知识和专业知识；70年代之后，开始注重教师的教育学科知识，尤其是一般教学知识。
80年代以来有些学者又特别强调学科教学知识（PCK）对提高教学成效和促进学生理解的重要作用。在21世纪的今天，为了促进有效教学，培养高素养的师资，对PCK的研究是有意义的。
意义
一、它揭示了PCK是教师知识中最有意义的知识。（中国古话说要给学生一杯水,教师要有一桶水,这只是说明了教师知识量的关系,如果这一桶水只是教师的学科知识,而忽视了其他,这一桶水不能完全发挥它的教学效率。）
二、PCK中各种成分的研究为教师教学知识发展提供指导, PCK中的主要成分当然是教师专业发展首先要考虑的问题。
三、教师的PCK是实践性的，在实践前、行动中、行动后围绕某一话题开展行动研究形成的，优秀教师正是在教学实践积累了大量的话题PCK。进行大量的案例研究能为某一话题提供教学知识的样例,可以为其他教师提供借鉴,新手教师应该从积累话题PCK开始。
五、pck理论是什么意思
PCK是学科教学知识或教学内容知识（Pedagogical Content Knowledge)的简称。
教师必须拥有所教学科的具体知识：事实、概念、规律、原理等，还应该具有将自己拥有的学科知识转化成易于学生理解的表征形式的知识。
为了研究学科知识怎样转化为教学的内容，舒尔曼和他的同事在斯坦福大学启动了一个名为“教师知识发展”的研究计划，提出了一个理论框架识别三种知识：学科知识、PCK和课程知识。
后来舒尔曼和他的同事又添加了四个范畴的知识：一般教学法知识，即普遍适用于各个学科教学的原则和技能；有关教育目的、目标意图的知识；关于学习者的知识，包括学习者的特征和认知，学习动机和学习发展的知识；关于其他课程的知识。
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PCK的难点
其一，教师研修需要从“有效传递模式”转向“合作建构模式”。前者着重自上而下的传递过程，后者着重平等对话的过程。教师学习过程的关键是，默会知识的显性化；通过教学观摩，分享实践知识；在实践中重新设计与实施显性知识。
其二，长期以来在教育实践层面，局限于“教学法”的研究，特别是迷信“讲授法”的神效。然而这种不问教学内容的价值与意义、不问教师与儿童的认知，不问课堂与社会的境脉的教学研究，是难以称得上真正的研究的。
百年来的世界儿童研究，经历了几个里程碑式的发展——从科学的角度展开的儿童学研究；“阿里埃斯冲击”下的西方儿童家庭社会史研究；文化与科学主题下不断拓展的儿童研究；从《儿童权利宣言》到《儿童权利公约》的高度展开的儿童研究，展现了一个又一个新路标。
教师研修需要汲取包括脑科学、教育神经科学在内的学习科学的研究成果，开拓儿童研究的视野、人类学习研究的视野。
其三，教师研修的重心在于课堂研究。学校改革是从内部开始的。上课，就是教师在儿童与教材之间架起一座桥梁来，激活儿童相应的经验，把儿童的思路链接起来，形成一幅鲜明的概念图。
危机时代也是转机时代。教师的专业成长别无他路，唯有扎根自律性与创造性的教师研修，才是引领教师从“教书匠”走向“反思性实践家”成长的康庄大道。
参考资料来源：百度百科—PCK
