一、建设特色幼儿园应该从哪些方面着手？

近十几年来，随着幼儿园教育改革的不断深入和对幼儿园教育创新提出的更高要求，许多幼儿园经历了从开展园本教研制度研究到园本课程研究再到幼儿园特色发展的探索历程，这其中，有成功的经验和收获，也有一些误区和值得思考的问题。反观所接触和了解到的现状则不难发现，幼儿园发展中存在着片面理解特色、盲目追求特色和突出个人意志等方面的典型问题，因此在未来的发展中必须克服这些问题和倾向，突出科学性、优质性和整体性原则，以实现幼儿园的内涵发展和办园质量的不断提高。

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一、幼儿园特色发展中的误区

近年来，以幼儿园园本课程建设为主要方式的特色发展已经成为一种风潮。一些条件比较好、经验比较丰富的幼儿园都在进行园本课程建设，有的直接叫做特色课程建设，有的甚至提出“一园一品，—班—特”。为了做出特色，幼儿园把较多的空间用于承载特色，把幼儿较多的时间用于开展特色活动，把教师较多的精力用于实施特色课程。幼儿园成了学习专项的场所，幼儿过早地被特色锁定，被专项定格；全面发展的教育受到挑战，幼儿的全面发展受到威胁。在幼儿园特色发展中主要存在以下三个误区。

(一)片面理解特色，忽视对幼儿因教育的整体规划

当前，幼儿园的特色发展还只是一种“运动”或“热潮”，其实践形态比较多样。常见的有三种：特色活动、特色课程、特色课题。特色活动主要是指幼儿园经常或定期进行的比较有特点的活动，如绿色环保活动、父亲参与活动、种植活动、敬老活动等。特色课程主要是指在《幼儿园教育指导纲要(试行)》(以下简称《纲要》)和《3～6岁儿童学习与发展指南》(以下简称《指南》)要求之外的课程或从某一点延伸拓展出来的课程，也有人把这部分课程统称为“园本课程”，如文明礼仪课程、雪花片建构课程、英语课程、听读识字课程、创造性美术课程、轮滑课程等。特色课题主要是指一些幼儿园就某一方面连续多年进行立项研究，形成了具有自己特点的系列化的研究成果，并在实践中有所体现，如生态式美术教育研究、阳光体育活动研究、生态式礼仪教育研究、幼儿剪纸活动研究、幼儿阅读活动研究等。对以上三类幼儿园特色的实际考察了解和文本成果分析可以发现，有些特色是适宜的，有些特色最初是适宜的但后来逐渐窄化和僵化，还有些特色从理念、方向到内容、形式都是不适宜的甚至是错误的。这类特色发展的共同特点就是关注某一点或几点、某一方面或几方面，而缺乏对幼儿园教育或课程的整体思考与规划。

(二)盲目追求特色，忽视幼儿的全面发展和教育原则

《指南》强调，幼儿园要实施科学的保育和教育，促进幼儿身心全面和谐发展，不应片面追求幼儿某一方面或几方面的发展。相关调查研究和经验已经证实，一些幼儿园的特色发展已经违背了幼儿园教育的基本原则和要求，甚至对幼儿的全面发展产生消极影响。比如，幼儿的学习环境单一化，搞什么特色，环境布置中就充满了什么内容；幼儿获得的经验片面化，搞哪方面的特色，就比较多地让幼儿进行哪方面的活动，缺少其他方面的学习活动和相关经验的获得。早在2008年底进行的一项全国性的调查显示，在幼儿园的半日活动中，中班幼儿进行最多的区域活动是美术类活动，占比超过38％；在教学活动中，占比较大的活动是数学活动，超过．44％。①近年来的状况偏向依然严重。教师的精力毕竟是有限的，而且，幼儿园教师的普遍特点是容易聚焦某一点，当过度关注特色时必然会忽略其他方面。

在实践中，幼儿园违背教育原则搞特色的做法也很多见。以语言领域为例，《指南》强调：应在生活情境和阅读活动中引导幼儿自然而然地产生对文字的兴趣，用机械记忆和强化训练的方式让幼儿过早地识字不符合幼儿的学习特点和接受能力。而在一些以语言领域某方面为特色的幼儿园，却对幼儿进行听读识字式的阅读教学，这不仅是对阅读的曲解，更是对幼儿年龄特点的漠视。其他领域的专门学习和强化训练也不少见。

(三)突出个人意志，忽视园所共识和形成共同愿景园长在幼儿园发展中起着关键作用。园长的专业水平和思想高度往往决定着幼儿园的发展方向和整体水平，但并不是所有的园长都是教育家，都有卓越的思想和杰出的实践，这时，如果在特色创建中特别突出园长的个人意志则往往会出现偏差，而一些没有学前教育专业背景甚至缺乏教育专业背景的园长这样做的后果会更加严重。特别是有些园长将自己擅长的领域或个人倾向确定为幼儿园的特色，缺少对幼儿园发展历史或长期经验积累的充分分析与讨论，没有与幼儿园其他管理者和教师团队达成共识，使幼儿园的发展方向缺乏历史的渊源和共同智慧培植的沃土，甚至出现缺乏科学性的问题。因此，幼儿园的特色创建必须是园长个人想法与所有教职员工以及家长形成的共同愿景。

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二、幼儿园特色发展的基本原则

幼儿园特色发展是指一个幼儿园所特有的风格和色彩不断形成和显现的过程，是其独特性形成的过程，但幼儿园的特色发展必然是在高质量的基础上实现的。特色是幼儿园发展的最高境界，它以幼儿园的整体优质发展为基础，以幼儿园内涵发展和整体规划为途径，以幼儿的全面和谐而富有个性的发展为目标，以办园思想的凝练和幼儿园独特教育体系的形成为标志。幼儿园特色发展需遵循以下三个基本原则。

(一)科学性原则

《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010～2020年)》(以下简称《规划纲要》)提出，要“遵循幼儿身心发展规律，坚持科学的保教方法，保障幼儿快乐健康成长”。对幼儿园发展的规划和设计必须符合学前教育的价值取向和基本规律，符合幼儿身心发展的客观规律和特点，符合幼儿园保育教育的基本原则和要求。幼儿园教育体系的框架以及体系中的每一个教育要素，既要符合相关基本理论，又能经得起实践的检验。

(二)优质性原则

优质的幼儿园教育才能为幼儿设定正确的发展轨道，真正为个体人生的良好发展奠定坚实的基础。幼儿园教育质量是指幼儿园教育满足幼儿身心发展需要的程度和水平，“儿童利益优先”是提高幼儿园教育质量的根本原则。因此，引导幼儿园的内涵发展并获得质量的提高，对幼儿园发展进行整体设计，是幼儿园特色发展的主要目标和基本路径选择。在进行幼儿园特色创建的过程中，在思考发展问题、判断各种教育因素、改进各种教育途径时，均应以提高教育质量，促进幼儿的良好发展为根本目的。

(三)整体性原则

幼儿园的特色发展需要整体规划，以免因片面或单项加强而影响幼儿园各个教育要素全面质量提升和整体效益的发挥，更重要的是，不能影响幼儿园教育促进幼儿全面和谐发展的目标实现和任务落实。《指南》明确指出“关注幼儿学习与发展的整体性”。在幼儿园特色发展中，任何在内容和时间上的片面和倾斜都是不适宜的，不利于幼儿多方面经验获得的教育也是不适切的。因此，幼儿园特色发展应该是对各个教育要素，包括幼儿园的环境创设和氛围营造、幼儿一日生活的组织与保育、幼儿园课程与游戏、幼儿园与家庭及社区的关系、幼儿园教师队伍建设、幼儿园管理等，进行整体思考和系统规划与设计。

三、幼儿园特色发展的路径与方向

2010年以来，随着我国学前教育的快速发展，提升质量成为关键。国家二期学前教育行动计划已将“提升质量”列为未来三年学前教育发展的四大重点任务之一，重在“提升办园水平”。因此，在全面普及学前三年教育之后，提高幼儿园的保教质量是必然选择。幼儿园特色发展也必须以内涵发展为基本方向，以质量提升为核心任务，以促进幼儿全面发展为最终目标。

(一)注重内涵发展与质量提升

幼儿园的特色发展可以在不同层面和不同水平上实现。比较容易实现和显性的发展是幼儿园环境条件的改善特别是物质条件的改善，包括基本建筑、幼儿生活的基本设备设施、幼儿园室内外大中小型玩具和材料、环境布置等。因此，在现实中园长比较重视或者优先关注的往往是幼儿园的硬件建设和物质条件的改善。随着第一个学前教育三年行动计划的完成，幼儿园办园条件普遍得到不同程度的改善，一些原本办园条件就比较好的幼儿园也得到了进一步的改善。但从幼儿园的内涵发展来看，近年来形式的东西比较多，而质量的提升比较少，特别是一些硬件条件豪华的幼儿园，其保育和教育质量与硬件条件十分不协调。

内涵发展是以事物的内部因素作为动力和资源的发展模式。《规划纲要》提出：质量提升是教育改革和发展的核心任务，内涵发展是学校发展的关键。在未来的发展中，幼儿园也应该走而且必须走内涵发展和质量提升的道路。幼儿园内涵发展是质量提升的基本途径和必然选择。质量反映了幼儿园的内涵，质量提升实质上就是幼儿园内涵发展的结果和表现形式。幼儿园内涵发展的重点是以幼儿和教师身心发展为目标的教育质量的全面进步。实践经验已经表明，内涵发展对于幼儿园的活力激发和可持续发展具有重要意义。通过内涵发展可以更新幼儿园的教育观念，提高教师的专业素养和保育教育能力，促进教师队伍的专业化；还可以丰富幼儿园文化和良好的精神环境，彰显幼儿园的活力和动力。

特色作为幼儿园的风格与基调必须附着在内涵发展和质量提高的基础之上。我们决不能以牺牲质量和幼儿的全面发展为代价来搞特色。特色可以没有，但质量绝对不能没有。根据《国务院关于当前发展学前教育的若干意见》的基本要求，有质量的幼儿园教育必须是：实施科学的保育和教育，遵循幼儿的身心特点和发展规律；注重幼儿的全面发展，能做到保教结合、以游戏为基本活动和因人施教，并实现家园共育。而幼儿园的特色发展则是以这些基本要求的达成为起点，全面实现优质，再进一步走向卓越和独特的过程。

(二)整体建构框架和形成教育体系

注重整体发展是幼儿园特色建设的基本原则。一般来说，从整体上建构框架包括教育主题、核心理念、框架体系三个主体部分。

幼儿园的教育主题是幼儿园发展的基本方向和主线，可以是幼儿园发展的历史积淀，也可以是幼儿园依托地理和人文环境形成的独有特点，还可以是园长和教师对幼儿园教育的共同愿景和价值追求。幼儿园确定的发展主题不仅要符合幼儿园的已有历史和研究成果，符合幼儿园园长和教师的共同愿景，更要符合学前教育的原则和要求、幼儿身心发展的特点和规律。幼儿园具有特色的教育主题都是从教育理念、教育理论、教育信条的层面出发，从较为高位和宏观的视角思考幼儿教育，从更本源和更本体的价值出发理解幼儿教育。

幼儿园的办园理念是对教育主题核心内涵的精炼阐释，能引领教师的教育观念和教育行为，体现了幼儿园所倡导的教育哲学，表明了教师所追求的教育信条，以及教师所认同的教育理念。为了让幼儿园的发展主题能够成为教育工作者共同的目标和追求，容易被大家理解领悟并能体现在日常工作和教育实践中，幼儿园需要用适切的、明确的、有诗意的语言来表述主题的含义或主题之下的理念。适切性是指表述能科学准确地说明幼儿园教育主题的含义，体现出对幼儿教育本质特点的深刻理解和深切感悟。明确性强调了表述的清晰、简明，能指明园长、教师努力的方向和工作的目标，好理解、可践行。诗意的表述是指表达幼教人对事业的情怀与热情，对幼儿的深爱与真诚。

形成框架体系是指从整体上将幼儿园的物质和人文环境、课程与教育活动、管理与制度建设、教师团队与教研活动、幼儿园与家庭和社区的合作等各个教育要素进行合理的组织，围绕着教育主题，体现办园理念，形成具有内在逻辑联系的框架体系，这是一个理论建构和逻辑论证的过程，在已经确定的发展主题和教育理念之下，判断每个教育要素是否都符合科学、优质、特色的基本要求。这也是一个正本清源、查漏补缺的过程，通过整体、系统地思考各个教育要素，我们可以清楚地看到在这个幼儿园教育体系中缺失了什么，重视了什么，忽视了什么，哪些已经偏离幼儿教育的科学轨道，需要回归本源，重树观念与重构形态。

(三)不断创新和完善教育实践

形成实践形态是幼儿园整体发展的最后一步，也是最难的一步，需要幼儿园在实践的各个层面、各个环节落实业已构建的框架体系。园长和教师需要思考幼儿园的物质和人文环境、课程与教育活动、管理与制度建设、教师团队与教研活动、幼儿园与家庭和社区的合作等每一个要素，清晰地认识到在实践中已经做到了哪些方面，还有哪些方面没有做到，哪些做得出色，哪些还没有到位，进而在实践中大胆尝试，改革创新，使幼儿园教育体系得以完善，各个要素得以落实，最终形成科学、优质且具有特色基调的幼儿园教育实践体系。

幼儿园在教育实践中一旦形成特色，将在文化、环境、课程和教师这几个可见的要素中得到全面体现，显示出独特、灵性、精妙、出色的特点。首先是独特的园所文化。文化是幼儿园的灵魂，追求特色发展的幼儿园文化一定是这个幼儿园特有的、是在这所幼儿园的历史发展和文化传承中衍生出来的、别人无法移植的价值追求与观念理念、精神氛围与情感基调、伦理道德与管理风格，既具有中国文化的特点又包容多元文化，既尊重幼儿童年生活的价值又能为幼儿终身学习和发展做好准备。其次是灵性的园所环境。那些优秀的幼儿园其物质环境和精神氛围不仅让幼儿感到身心安全，而且富有灵性，和幼儿有很好的呼应与互动关系，能响应和满足幼儿身心发展的特点和需要，让每个孩子都能感受到支持和激励，感到愉悦、自信和有归属感。第三是精妙的幼儿园课程。已形成特色的幼儿园的课程不仅符合《纲要》和《指南》的基本要求，体现高质量的特点，更重要的是其富有创造性的设计和富有智慧的生成性，精微细致、构思巧妙，能促进幼儿全面而富有个性的发展。第四是出色的幼儿园师资。幼儿园特色的形成需要一支杰出的专业化的教师队伍，而拥有一群既有崇高的师德智慧又有精湛的教育智慧的出色教师，是幼儿园特色发展的重要组成部分，也是幼儿园特色发展的核心力量。

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总之，幼儿园的特色发展是不断走向优质和卓越的必然结果。通俗地说特色是指幼儿园有过人之处，有精妙之作，有杰出的队伍，达到了卓越的发展阶段。作为以促进幼儿全面和谐发展为主要目标的幼儿园教育，任何片面、狭窄的做法都是不适宜的。幼儿园特色发展必须摒弃片面的发展观，对幼儿园进行整体规划，扩展教育视域，深化和提升发展主题，实现从特色材料、特色活动或特色课程向幼儿园整体优质发展和体系形成的跨越。

二、什么是特色幼儿园？

幼儿园特色教育有哪些?《幼儿园教育指导纲要》指出：“各类幼儿园都应从实际出发，因地制宜地实施素质教育，为幼儿一生的发展打好基础。”幼儿园的特色教育也应遵从这一新的教育理念，“既符合幼儿的现实需要，又有利于其长远发展。既贴近幼儿的生活来选择幼儿感兴趣的事物和问题，又有助于拓展幼儿的经验和视野”。西周少儿教育研究院专家认为只有有利于幼儿的，才是我们所需要的，特色教育也是如此。

幼儿园的特色教育有哪些?

英语、舞蹈、画画等技能性的学习作为特色，会导致孩子的发展的片面性，现在的特色幼儿园以家长的意愿、要求为导向，将传统国学与现代学前教育相结合，总结出了幼儿园国学教育八大体系，八大体系中的“国学课程体系”把幼儿国学教材编制成了一套系统，推出了以下课程：国学经典诵读，“孝道、师道、感恩”教育活动，经典音乐熏陶，经典书画欣赏，传统手工活动，传统养生活动课程。

幼儿园特色教育如何发展?

特色教育要发展，必须走科研引领之路。如果自己盲目进行，上马“特色”时无计划、无指导，实施时无记录、无总结反思，就是特色园可持续发展的一大障碍。走科研兴园之路，让自己的特色在科研指导下健康发展是特色园需具备的一个条件。此外，优势的保持也需要不断突破和转换，这决定了幼儿园的特色发展并非永恒不变，而要有螺旋上升的动力与活力，这便需要科研作为坚实后盾。而特色教育也为园本教研找到了一个切入口。探究特色教育与幼儿个体发展的内在联系，挖掘其丰富的文化内涵和教育功能，是特色幼儿园教科研工作的重点之一。

三、如何创办特色幼儿园

如何创办特色幼儿园？

当前特色幼儿园的创建策略当前，随着幼儿教育改革的加速推进，幼儿园之间的竞争日趋激烈。创建特色幼儿园已成为幼儿园面对激烈竞争的重要手段之一。所谓特色幼儿园，是对能出色地完成教育任务，在整体上具有独特、稳定、优质的个性风貌的幼儿园的统称。对特色幼儿园而言，它的理念是适度超前的；它的品质是优质的；与一般幼儿园相比，它是独特的；在一定范围内，它是有影响的。创建特色幼儿园需考虑多种因素，有内因，也有外因；有理念层面的，也有物质层面的；有内容，有形式；有过程，有结果，等等。因此，特色幼儿园的形成不是一种“线性”的过程，而是多层面的、多因素协同作用的结果。基于这样的认识，在考虑特色幼儿园创建策略时，我们可从幼儿园背景、办园理念、发展机制、师资建设、特色内容和特色研究等六个方面入手。

一、幼儿园背景

幼儿园发展背景是创建特色幼儿园的基础。特色幼儿园的形成必须以相应条件、原有基础和存在背景为平台。我们不能离开这些要素人为地生搬硬套别人的特色去创建特色幼儿园。幼儿园在考虑如何创建及创建什么样的特色时，审视本园背景是非常必要的。这种背景包括：幼儿园所处的社区环境及人们的需求，幼儿园的一般状况和人文基础，幼儿园的发展史，师资结构，幼儿园现有的优势与不足，本园在所在区域幼儿园中的级别和条件，等等。特色幼儿园的创建若与本园背景反差太大，难度必然增加；若与本园背景一致，则容易形成特色。

二、办园理念

办园理念是一所幼儿园的灵魂，“任何学校特色的形成，都需要有一个适应时代潮流和教育发展方向的先进理念作支撑”。幼儿园某种特色的形成，实际上是该园实践某种办园理念的结果。这种理念包括：先进理论的吸取，明确的特色目标，可持续发展的近、中、远期规划，全园教师的认同、接纳程度，特色氛围的创建，等等。需要指出的是，办园理念虽不等于办园理想，但由于办园理想是幼儿园面向美好未来的蓝图，是幼儿园富有理性的办学追求和抱负，因此，办园理想是建立在对幼儿园发展有正确认识和判断基础上的一种理想。办园理想和理念既是抽象的，也是实在的。作为精神层面的理念，存在于全体教师的头脑之中，尤其是园长的办园理念在特色幼儿园创建中起关键作用。更重要的是“一旦一种既定形态的教育理念得以存在，它就会对未来教育的变革产生影响”。由此可见，幼儿园在创建特色前，需周全考虑办园理念并进行严格的论证。

三、发展机制

发展机制是创建特色幼儿园的有力保障。特色幼儿园的创建不是个体的临时行为，而是幼儿园组织系统的长期行为，需要相应的发展机制作保证。在幼儿园组织系统中，园长是关键人物。正如陶行知所言：“校长是一个学校的灵魂，要评论一个学校先评论它的校长。”由此可见，创建特色幼儿园的理念既定，园长便成了一个重要因素。园长要不断寻求幼儿园发展的新的生长点，即实施“第二曲线”策略。什么是幼儿园发展的“第二曲线”呢?借鉴“第二曲线”理论，可以作出这样的界定：在办园成功或陷入困境之后，幼儿园管理者为了寻求新的突破，达到新的办园目标而实施的一种面向未来的幼儿园发展策略。“办园成功”的幼儿园是指进入高原期的幼儿园，“陷人困境”的幼儿园是指那些薄弱幼儿园，两者都是处于“第一曲线”状态的幼儿园；而“第二曲线”是幼儿园面向未来的发展目标或模式所展开的全新的变革。幼儿园(尤其是园长)不能仅仅重视眼前的发展，而不考虑未来的发展目标或模式。

四、特色教师

特色幼儿园的创建离不开对特色教师的培养。皮亚杰指出：“有关教育与教学的问题中，没有一个问题不总是与师资培养问题有联系的。如果得不到足够数量合格的教师，任何最使人钦佩的改革也势必要在实践中失败。”由此看来，培养大量的个性突出的教师是创建特色幼儿园的重要前提。国内有学者认为，特色学校与特色教师之间是一种动态性的关系，两者相互依存、相互促进。表现为，特色教师是特色学校建设的中坚力量；特色学校是培育特色教师的摇篮。在创建特色幼儿园时，幼儿园要制定特色教师的培养计划，要为特色教师的成长创造条件，要挖掘和总结蕴藏在教师中已有的教育教学经验，并不断加以完善，使本园优良的教育传统得到延续和发展；同时，还应注重特色教师群体队伍的建设，发挥出特色教师群体的力量。

五、特色内容

特色内容是特色幼儿园的生命。幼儿园的特色内容是指幼儿园在某方面或某领域体现出来的与众不同之处。一些幼儿园成功开展的诸如蒙氏教学、瑞吉欧方案教学、科技教育、生存教育、赏识教育、愉快教育、成功教育、挫折教育，等等，都是这些幼儿园在殚精竭虑、干锤百炼后的所得，它们的经验值得其他幼儿园，尤其是打算创办相似特色的幼儿园学习和借鉴。在借鉴时有两点值得注意：一是要找与本园条件相近或有共同点的特色园学习，这样因有可比性容易把先进经验学到手；二是要着重研究学习特色园的发展历程，力求“效法”而不“仿效”。然后进行科学决策，找准有决定意义的突破口，并由点到面，分类推进，以特色项目带动其他工作，以其他工作促进特色的优化，真正形成特色鲜明、独树一帜的幼儿园。

六、特色研究

特色研究是在创建特色幼儿园中对遇到的问题进行经常性科学研究并加以解决的活动。特色研究作为创办特色幼儿园的基础和必不可少的环节，是创建特色幼儿园的重要途径。改革需要理论的指导，实践需要科研的支持，创办特色幼儿园必然要有“科研先导”“科研兴园”的意识和行动，去努力建设一支专、兼结合的科研队伍，全方位、多视角地开展针对幼儿园自身特色的科研工作。要监控幼儿园特色的创建过程；深入研究幼儿园的历史传统、现实状况和创办特色园的对策，尤其要注重对幼儿园发展的“第二曲线”开展研究；强化科研意识，把创办特色园作为幼儿园的一项重要工作，使所有部门、所有教师都能关心特色园的创办。

办出特色对于幼儿园可谓一项庞大的系统工程，创建策略自然涉及诸多方面，除上述策略外，还有如社会舆论、宽松的政策、物质设备等也有重要影响。幼儿园条件不同，水平不一，情况各异，地域有别，在特色的创建上必须保持，体现个性。惟有创建特色，成就特色，才能更充分地体现幼儿园自身的价值，并在竞争中立于不败之地。

四、幼儿园如何开展特色教育

随着社会各界对幼教的关注，幼教界本身也自挖潜力，努力探索幼教的新思路。幼儿园特色教育就是近些年受到幼教界重视并轰轰烈烈进行研究、实施的新亮点！

1、要符合幼儿的年龄特点。

任何教育教学活动，都需要考虑教育对象的生理和心理特点。从目前大多数的幼儿园的特色课程发展状况看，都普遍存在以艺术特长或超前教育作为特色课程的错误认识。而我园的游泳特色课程是从幼儿的身体健康为出发点，保障孩子快乐的同时，还塑造出健康、强壮的个体，早起游泳训练将培养孩子的自尊、自信、独立性，“脱掉”了华丽浮夸的枷锁，实实在在的让孩子们学在其中，乐在其中。

2、要处理好特色教育与基础教育的关系。

不管是多有价值的特色课程项目，幼儿园首先要考虑的和执行的都应该是全面发展教育。幼儿园有自己的特色是为了增加活力，因此我园的游泳课程并不占用孩子们的休息和活动时间，而是作为健康领域的课程排在一周活动内。顺便一提的是，既然作为一项领域活动，那么我就要求我们的教练在培训幼儿之前也必须和我们的幼儿教师一样，对课程进行分析和准备。所以，教练听了我的建议后就会根据我的要求先给不同年龄段的孩子年度总目标，比如，小班级段目标是克服惧水心理，喜欢上戏水和水中游戏，中班就是以适应水为主，培养儿童对水压力、阻力环境适应，大班是要求对水性有一定熟悉后，增加打腿、憋气、漂浮、蛙泳的正规培训。

3、防止表面化，必须与时俱进。

不管是软件条件还是硬件条件，缺一不可。我园配备的儿童专用训练游泳池，是0-1岁婴儿游泳延续产品，自动加热、自动循环、自动净化、定时消毒，寒冷的冬天保暖水温在35度以上，24小时循环净化、定时消毒、定期换水，这都是普通的成人游泳池做不到的，化学消毒对孩子的眼睛、皮肤、呼吸系统都有极大的伤害，我园采用机器设备，定时换水，以接近饮用水的标准，给孩子最安全、合适的环境。特色是逐步形成的，是具有稳定的个性特点，是教育上的高质量成分。因此，在幼儿教育领域内，我们就无法“偷工减料”，必须毫不吝啬地去准备硬件设备。

4、结合实际情况，考虑师资力量。

以双语、艺术等技能为特色的幼儿园，一般幼儿园的老师们只是稍稍练习就开始任课，而孩子们在这些技能方面看起来也确实有所提高，但大家是否有想过，这些任课老师是否有合格的相应的技能证书?她们也许是合格的幼儿教师，但却不一定是合格的特色课程技能教师，她们传授技能的方式是否正确?是否会影响到幼儿以后的学习习惯?这些我们都不得而知，也为孩子以后的学习道路埋下了未知的“地雷”。我园在招聘游泳教练时慎之又慎，不仅要求游泳技术好，还必须持有国游中心颁发的'游泳教员证，有多年的幼儿游泳培训经验，同时，我园与温州游泳协会合作，成为温州市游泳协会幼儿培训基地，以保障幼儿能得到最正规、最直接的技巧学习。

5、争取外界社会和家长的支持。

吸收社会力量参与，让我们的课程资源更为丰富，也能改善并壮大师资队伍。现在的幼儿园很多都是社区配套性质的幼儿园，而幼儿园也都在宣传“走出去”，并开展“社区活动”，其实，这就是在提醒我们，我们在服务社区的时候，也可以利用社区的“潜在资源”，那就是社区内的人的资源，包括家长。在社区内，来自各行各业的人都有，他们也都专长于他们自己的领域，就像我们的教师专长于自己的幼教行业一样。当我们在特色课程的开展过程中遇到瓶颈时，不妨试试求助园外的相关课程领域的人或家长，或许就会有意外的收获。这样做，不仅能帮助解决我们自己的问题，还能拉近我们与社区的距离，让幼儿园与社区或外界能相携相助带领我们的孩子走得更远更好!

五、如何创建有特色的幼儿园

摘要：创建有特色的幼儿园是时代的要求，是幼儿园不断发展的动力。要弄清楚什么是特色、特色幼儿园，在《规程》和《纲要》的指导下，着手创建有特色的幼儿园。可以从特色文化、特色教育、特色管理、特色师资等方面创建有特色的幼儿园。通过制定科学发展规划以及特色项目，进一步彰显幼儿园特色。特色幼儿园的形成是一个网络工程，要考虑多种因素并赢得多方面的支持。 关键词：特色幼儿园；创建 早在六十多年前，陶行知先生就提出了“办学要有特色”。在新的历史条件下，幼儿园能否办出自己的特色，已成为幼儿园生存和发展的关键问题。 一、弄清特色内涵，明确办园方向 特色，指事物所表现出来的独特风格与色彩。它体现着事物本身的内在价值，表现为人无我有、人有我优、人优我精。“特色”不等于“特长”，它是独特性和优质性的统一。 特色幼儿园，指在优质完成幼儿教育全面发展目标的前提下，在整体上具有自己独特、稳定、优质的个性风貌的幼儿园的统称。 幼儿园的特色不是单指特色班、兴趣班、特长班，也不能独立地称为美术教育、音乐教育、体育教育。它是一个综合的结果。幼儿园的特色具体反映在组织物质文化（包括组织名称、标志、宣传手册、衣着制服、建筑风格、纪念物、教育内容、教育模式、教育研究等）、制度文化（包括组织的章程、制度、管理细则等）、精神文化（主要是指组织成员共同信守的基本信念、价值标准及精神风貌等）三个层面。 创建有特色的幼儿园，必须以《幼儿园工作规程》及《幼儿园教育指导纲要（试行）》精神为依据。 二、全方位创建特色幼儿园 （一）特色文化。在特色文化创建方面，注重物质文化和精神文化的和谐统一。物质文化包括特色的幼儿园建筑风格、环境布置，特色园标、园徽、园旗，幼儿园代言物，特色园服等。精神文化包括特色园风、教风、工作作风等，集中体现为教职工共同接受并达成共识的价值观。 （二）特色教育。幼儿园特色教育是指幼儿园在出色完成保教任务的过程中，根据本园的优势和特点以及幼儿的年龄特征，在整体上逐步形成独特、稳定、优质的个性风貌的教育模式。 特色教育是根据本园实际量力形成的，应建立在“全面和谐发展”的基础上，要符合幼儿的年龄特点、符合幼儿教育规律，模式不是单一的，是多方面因素综合作用的结果，应有利于幼儿园的生存与发展。 特色教育通常体现在课程上，如，音乐教育、美术教育、阅读教育、体育教育、蒙台梭利感官教育、多元智能教育。 （三）特色管理。幼儿园特色管理主要体现在幼儿园独特的运营模式，各种规章、制度，以及各种管理细则方面。 （四）特色师资。教师的特色与风格能使幼儿园在一定程度上形成一种文化与精神，从而带动幼儿园的特色发展。能否打造一支具有鲜明特色的师资队伍，是幼儿园办出特色的核心，也是幼儿园是否具有强大生命力的关键。 教师是幼儿园教育教学的主力军，办园目标主要是通过教师来实现的。要形成幼儿园特色，必须有一支与之相适应的素质优良的教师队伍，这是幼儿园的真正财富。着力建设一支热爱幼教事业、富有朝气、充满活力、勤奋好学、业务水平高，师德修养好，积极进取，有特长并且团结协作、富有创新精神的的师资队伍，为特色幼儿园的建设提供良好的基础保障。 三、科学规划，彰显特色 幼儿园发展规划具有彰显办园特色的功效。幼儿园发展规划是指幼儿园根据国家或地区教育发展计划，在系统分析幼儿园现状的基础上，明确幼儿园办园方向与发展目标，分析幼儿园的优先发展项目与需要解决的问题，制订相应的行动计划，从而达到挖掘幼儿园自身潜在优势、提高办园品质的目的。 幼儿园特色项目是幼儿园发展规划的重要内容，是提高幼儿园声誉的重要举措，一般围绕一个突出的方面进行。如果特色项目过多，本身就是没有特色的表现。特色项目不仅是为了彰显办园特色，更是为了拓展和丰富特色的内涵，扩大影响力，提升竞争力。如，音乐教育特色项目之小提琴、美术教育特色项目之纸工、阅读教育特色项目之读经、体育教育特色项目之轮滑，环保特色教育之爱鸟等等。 特色幼儿园的形成不是一种“线性”的过程，而是多层面的、多因素协同作用的网络工程。因此，创建特色幼儿园需考虑多种因素，还要赢得家长、社会、教育主管部门的支持和肯定。